Các nhà lãnh đạo cộng đồng và các nhà giáo dục đang kêu gọi công nhận rộng rãi hơn các ngôn ngữ Ấn Độ trong các trường công lập ở New Zealand.
Mặc dù dân số gốc Ấn đã vượt qua cộng đồng người Hoa để trở thành nhóm sắc tộc lớn thứ ba của quốc gia, các ngôn ngữ như Hindi, Punjabi và Gujarati vẫn gần như vắng bóng trong hệ thống giáo dục công lập, họ cho biết.
Điều tra dân số năm 2023 ghi nhận 292.092 người khai báo có nguồn gốc Ấn Độ, tăng 22% so với năm 2018.
Theo Stats NZ, tiếng Hindi hiện là ngôn ngữ được nói nhiều thứ tư ở nước này, trong khi tiếng Punjabi đứng thứ chín.
Tiếng Punjabi cũng ghi nhận tốc độ tăng trưởng nhanh nhất trong giai đoạn 2018-2023, với mức tăng 45,1%, Stats NZ cho biết.
Bất chấp sự gia tăng dân số gốc Ấn và sự quan tâm ngày càng lớn đối với các lựa chọn ngôn ngữ châu Á tại các trường công lập, các nhà lãnh đạo cộng đồng cho rằng cơ hội học các ngôn ngữ Ấn Độ vẫn còn khan hiếm.
Ông Rohit Kumar, biên tập viên tạp chí văn học Hindi Bharat-Darshan, cho biết nhiều người trong cộng đồng Ấn Độ muốn bảo tồn và học các ngôn ngữ di sản như Hindi, Punjabi và Gujarati.
Tuy nhiên, các ngôn ngữ Ấn Độ không được giảng dạy một cách nhất quán trong các trường công lập và vẫn ít được tích hợp vào nhiều chương trình giảng dạy hơn so với tiếng Māori, tiếng Tây Ban Nha, tiếng Pháp, tiếng Nhật hoặc tiếng Trung, ông Kumar nhận định.
Ông cho biết các trường ngôn ngữ do cộng đồng điều hành vẫn là nơi chính để giảng dạy các ngôn ngữ di sản Ấn Độ.
“Các trường này thường hoạt động vào cuối tuần hoặc sau giờ học, được điều hành bởi các tình nguyện viên, các tổ chức văn hóa hoặc các nhóm tôn giáo,” ông Kumar nói. “Chúng đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì các ngôn ngữ này, mặc dù khả năng tiếp cận và chất lượng có thể khác nhau tùy thuộc vào địa điểm và nguồn lực.”
Ông Kumar mong muốn các trường học có chương trình giảng dạy có cấu trúc và tài liệu giảng dạy tiêu chuẩn hóa để cho phép giới trẻ và người học song ngữ nghiên cứu các ngôn ngữ Ấn Độ.
Ông cho biết các chương trình cộng đồng cũng cần được hỗ trợ bền vững thông qua tài trợ, đào tạo giáo viên và quan hệ đối tác với Bộ Giáo dục.
Ông Narendra Bhana là chủ tịch Hiệp hội Trung ương người Ấn Độ New Zealand.
Photo: RNZ / Blessen Tom
Ông Narendra Bhana, cựu chủ tịch Hiệp hội Trung ương người Ấn Độ New Zealand, cho biết một trường ngôn ngữ cộng đồng đã hoạt động khoảng 80 năm tại Trung tâm Mahatma Gandhi của Hiệp hội người Ấn Độ Auckland, mang đến cho học sinh cơ hội học tiếng Gujarati và Hindi.
“Nhu cầu chắc chắn là có,” ông Bhana nói. “Hiện tại, chúng tôi có gần 100 trẻ em đến học ngôn ngữ và văn hóa mỗi Chủ nhật.”
Tuy nhiên, trường học này hoàn toàn dựa vào giáo viên tình nguyện và nhận được rất ít hỗ trợ tài chính, ông Bhana cho biết, lưu ý rằng điều này tạo ra rào cản về sự sẵn có của giáo viên và hạn chế nguồn cung tài liệu giảng dạy.
Ông Bhana mong muốn các ngôn ngữ Ấn Độ – ít nhất là tiếng Hindi – được tích hợp vào hệ thống giáo dục.
“New Zealand hiện là một xã hội đa văn hóa, đặc biệt là Auckland,” ông nói. “Chúng tôi cần các lựa chọn ngôn ngữ cho những đứa trẻ này.”
Ông Navtej Randhawa, người New Zealand gốc Ấn thế hệ thứ tư đến từ Punjab và là cựu ứng cử viên của Đảng Quốc gia cho khu vực Panmure-Ōtāhuhu, đã kêu gọi đưa các ngôn ngữ di sản Ấn Độ vào giảng dạy trong các trường công lập.
“Hiện tại, các sáng kiến do cộng đồng dẫn dắt là xương sống của giáo dục ngôn ngữ di sản,” ông Randhawa nói. “Những không gian này rất quan trọng, nhưng chúng bị hạn chế về phạm vi tiếp cận và năng lực.”
Ông Randhawa cho biết trách nhiệm bảo tồn các ngôn ngữ Ấn Độ phần lớn đã thuộc về các trường cộng đồng do tình nguyện viên điều hành, thay vì được tích hợp vào giáo dục chính thống.
“Không có quy định hệ thống nào của Bộ Giáo dục dành cho các ngôn ngữ di sản Ấn Độ, mặc dù cộng đồng người Ấn kiều là một trong những cộng đồng lâu đời nhất và phát triển nhanh nhất ở New Zealand, với lịch sử kéo dài 135 năm,” ông nói. “Nếu không có sự hỗ trợ có cấu trúc, trẻ em sẽ phải phụ thuộc vào những nỗ lực cộng đồng không chính thức và thiếu nguồn lực. Chúng ta cần đầu tư và công nhận một cách có ý nghĩa.”
Ông cho biết vận động hành lang chính trị và cộng đồng là chìa khóa để đảm bảo các ngôn ngữ Ấn Độ – và lịch sử của cộng đồng người Ấn kiều – có được vị trí xứng đáng trong hệ thống giáo dục đa văn hóa của New Zealand.
Punjab region in India. – Photo: Supplied
Gia đình ông Navtej Randhawa di cư đến New Zealand vào đầu những năm 1920 từ vùng Punjab ở Ấn Độ.
Trường Papatoetoe North ở Auckland hiện đang cung cấp hai lớp tiếng Hindi song ngữ cho học sinh từ Lớp 3 đến Lớp 6.
Hiệu trưởng Stan Tiatia cho biết sự sẵn có của các lựa chọn ngôn ngữ di sản phản ánh nhân khẩu học của cộng đồng.
“Dân số học sinh khoảng 50% là người Pasifika, 30% là người Ấn Độ hoặc Ấn Độ gốc Fiji, và 20% là người Māori,” ông Tiatia nói. “Trường học cần phản ánh cộng đồng, chứ không phải ngược lại. Giá trị của tiếng Hindi cần được phát triển, do sự gia tăng dân số của những người nói ngôn ngữ này.”
Ông Tiatia cho biết giá trị của việc cung cấp tiếng Hindi và các ngôn ngữ di sản khác trong các trường công lập đã mang lại trải nghiệm học tập tích cực cho học sinh, giúp các em nhận ra việc học ngôn ngữ di sản cũng có thể hỗ trợ việc tiếp thu tiếng Anh.
Tuy nhiên, ông cho biết trường thiếu một chương trình giảng dạy có cấu trúc cho tiếng Hindi.
“Không có sự hỗ trợ, không có tài nguyên nào dành cho giáo dục song ngữ tiếng Hindi,” ông nói. “Vì vậy, chúng tôi phải tiếp cận trực tiếp từ Ấn Độ hoặc cố gắng tìm kiếm những gì có thể tại địa phương.”
Ông Vaughan Couillault, hiệu trưởng trường Trung học Papatoetoe.
Ông Vaughan Couillault, hiệu trưởng trường Trung học Papatoetoe, cho biết trường đã bắt đầu cung cấp các lớp tiếng Hindi để đáp ứng nhu cầu mạnh mẽ từ cộng đồng hơn một thập kỷ trước.
“Trường tôi có một lượng đáng kể học sinh gốc Ấn Độ-Fiji,” ông nói. “Có một nhu cầu về ngôn ngữ này.”
Tuy nhiên, ông cho biết tiếng Hindi chỉ được cung cấp cho học sinh cấp dưới đến Lớp 10, vì đây không phải là môn học NCEA (Chứng chỉ Giáo dục Quốc gia New Zealand).
“Khi học sinh lên Lớp 11, 12 hoặc 13, các em tập trung vào việc lấy bằng cấp,” ông nói. “Học tiếng Hindi sẽ không giúp các em đạt được điều đó, vì không có cấu trúc chương trình giảng dạy nào ở New Zealand cho môn này. “Chúng tôi có thể cung cấp môn này ở Lớp 11 hoặc Lớp 12, nhưng học sinh sẽ không chọn vì nó không mang lại cho các em bằng cấp. Điều đó thực sự khiến các em gặp bất lợi về mặt bằng cấp.”
Ông Couillault cho biết việc cung cấp các lớp tiếng Hindi để đáp ứng nhu cầu cộng đồng đã tạo ra sự khác biệt đáng kể, chứng tỏ giá trị cho học sinh trong việc đạt được các chứng chỉ bằng ngôn ngữ mà đối với nhiều em, đó là ngôn ngữ thứ hai.
Ông nói rằng nhiều trường sẽ gặp khó khăn trong việc tìm chỗ trong chương trình giảng dạy của mình để đưa thêm các ngôn ngữ khác vào.
“Hiện tại chúng tôi chưa có cơ sở hạ tầng đó,” ông nói. “Nhưng đó là điều về một chương trình giảng dạy – nó luôn có cơ hội phát triển theo thời gian.”
Dữ liệu mới nhất của Bộ Giáo dục về số lượng học sinh trung học đăng ký học ngoại ngữ cho thấy tiếng Nhật vẫn là ngôn ngữ châu Á phổ biến nhất vào năm 2024, với 12.257 học sinh đăng ký.
Tiếng Trung Quốc đứng thứ hai với 5.415 học sinh, trong khi sự quan tâm đến tiếng Hàn tiếp tục tăng trưởng, tăng gấp đôi kể từ năm 2017 để đạt 166 học sinh vào năm 2024.
Tuy nhiên, không có ngôn ngữ Ấn Độ nào được liệt kê cụ thể là môn học hoặc môn NCEA cùng với tiếng Nhật, tiếng Trung và tiếng Hàn.
to Year 6 students. – Photo: Supplied
Trường Papatoetoe North ở Auckland cung cấp hai lớp tiếng Hindi song ngữ cho học sinh từ Lớp 3 đến Lớp 6.
Bà Juliet Kennedy, chủ tịch Hiệp hội Giáo viên Ngôn ngữ New Zealand, một tổ chức phi lợi nhuận ủng hộ giáo dục ngôn ngữ, cho biết nhóm này ủng hộ việc đưa các ngôn ngữ Ấn Độ vào chương trình giảng dạy của trường học nhưng lưu ý rằng cần phải vượt qua nhiều tầng lớp quan liêu để điều này trở thành hiện thực.
Bà Kennedy cho biết cuộc tranh luận vẫn tiếp diễn về việc nên ưu tiên ngôn ngữ Ấn Độ nào trong số nhiều lựa chọn.
“Rõ ràng tiếng Hindi sẽ là một trong số đó,” bà nói. “Nhưng tiếng Punjabi và Gujarati cũng được sử dụng rộng rãi, vì vậy tôi nghĩ chúng cũng nên được đưa vào.”
Bà Kennedy cho biết các trường học trên toàn quốc cần tạo ra các lộ trình để đưa tất cả các ngôn ngữ di sản và cộng đồng vào chương trình giảng dạy của mình.
Bà Hayley Welch, quyền tổng giám đốc Trung tâm Chương trình giảng dạy Te Poutāhū thuộc Bộ Giáo dục, cho biết việc học ngôn ngữ thứ hai không bắt buộc ở các trường học New Zealand, nhưng Chương trình giảng dạy New Zealand có một thành phần cụ thể tập trung vào việc học ngôn ngữ.
“Không có yêu cầu nào buộc các trường phải cung cấp ngôn ngữ thứ hai,” bà Welch nói. “Nhưng tất cả các trường có học sinh từ Lớp 7 đến Lớp 10 nên nỗ lực để mang đến cho học sinh cơ hội học ngôn ngữ thứ hai hoặc các ngôn ngữ tiếp theo.”
Bà Welch cho biết các trường tự đưa ra quyết định về các chương trình giảng dạy.
“Các trường thường chọn ngôn ngữ phù hợp với sở thích, nguồn lực và nhu cầu của trường và cộng đồng,” bà nói. “Bộ không thu thập dữ liệu về những ngôn ngữ nào được giảng dạy ở trường nào trên cả nước.”
Bà Welch cho biết một bản dự thảo của Chương trình giảng dạy New Zealand được làm mới, bao gồm một thành phần học ngôn ngữ được cập nhật, dự kiến sẽ có sẵn để sử dụng và lấy ý kiến phản hồi từ học kỳ thứ tư năm nay, với kế hoạch triển khai tại tất cả các trường từ năm 2027.
“Bộ vẫn cam kết phản ánh sự đa dạng của New Zealand trong giáo dục,” bà Welch nói. “Chúng tôi quan tâm đến việc chương trình giảng dạy quốc gia có thể hỗ trợ việc đưa các ngôn ngữ rộng rãi hơn vào trong tương lai như thế nào, và chúng tôi hoan nghênh sự tham gia liên tục của cộng đồng vào các vấn đề như thế này.”
Theo rnz.co.nz